Canvas del Proyecto Olimpiadas para 2º

COMPETENCIAS CLAVE CCL, CSC, CSIEE, CD, CAA	PRODUCTO FINAL Exposición do proyecto por parte de los grupos. Blog del grupo sobre Olimpiadas ¿Qué queremos conseguir? ¿Qué reto queremos resolver? ¿A qué problema queremos dar solución?	RECURSOS  Profesor  Aula de informática  Biblioteca  Aula de clase  Casa ¿Qué personas deben implicarse? ¿Qué otros materiales son necesarios? ¿Alguna instalación especial?
ESTANDARES de APRENDIZAJE           MAB1.2.1. Analiza e comprende o enunciado dos problemas (datos, relacións entre os datos, e contexto do problema).  MAB1.8.1. Desenvolve actitudes axeitadas para o traballo en matemáticas (esforzo, perseveranza, flexibilidade e aceptación da crítica razoada).  MAB1.8.2. Formúlase a resolución de retos e problemas coa precisión, o esmero e o interese adecuados ao nivel educativo e á dificultade da situación.  MAB2.2.1. Recoñece novos significados e propiedades dos números en contextos de resolución de problemas sobre paridade, divisibilidade e operacións elementais.  MAB2.2.2. Aplica os criterios de divisibilidade por 2, 3, 5, 9 e 11 para descompoñer en factores primos números naturais, e emprégaos en exercicios, actividades e problemas contextualizados.  MAB1.2.4. Utiliza estratexias heurísticas e procesos de razoamento na resolución de problemas, reflexionando sobre o proceso de resolución.  MAB2.3.1. Realiza operacións combinadas entre números enteiros, decimais e fraccionarios, con eficacia, mediante o cálculo mental, algoritmos de lapis e papel, calculadora ou medios tecnolóxicos, utilizando a notación máis axeitada e respectando a xerarquía das operacións.  MAB2.4.1. Desenvolve estratexias de cálculo mental para realizar cálculos exactos ou aproximados, valorando a precisión esixida na operación ou no problema.	TAREAS  ¿Cuántos países compitieron en Río16?  ¿Cuántos deportistas olímpicos hubo en Río16?  ¿Cuántas deportes olímpicos en Río16?  ¿Cuántos  deportistas olímpicos españoles hubo en Río16? ¿Cómo pueden desfilar?  ¿Qué fracción son los españoles del total en Río16? ¿Cuántas medallas obtuvieron en Río16?  ¿Qué fracción de medallas obtuvieron los españoles del total en Río16? ¿Cuanto suman las fracciones de la península ibérica? Indica la razón de las medallas españolas por millones de españoles ¿Existe proporción entre lo anterior y medallas por millones de habitantes alemanes ? ¿Existe proporcionalidad directa entre deportistas  participantes y medallas obtenidas, en España y Alemania? ¿Qué tanto por ciento de deportistas españoles han obtenido medallas?  Toda la información se incluirá en el blog del grupo.   Diario de aprendizaje:  Fecha  ¿Qué es lo más importante que he aprendido?  ¿Qué preguntas se te plantean?  ¿qué consecuencias tiene lo ha aprendido en mi vida?  ¿Qué te gustaría saber o hacer en relación a lo aprendido hoy? ¿Qué tenemos que hacer para alcanzar el producto final?	HERRAMIENTAS Vídeos Libro Blog del profesor Blog de los grupos Ordenadores del aula de informática, de la Biblioteca y de casa ¿Qué App y herramientas TIC necesitamos? ¿Qué servicios web vamos a usar? ¿Podemos vincularlas con las tareas?
MÉTODOS de EVALUACIÓN  Diario de aprendizaje diaria 25%  Rúbrica de exposición oral 25%  Rúbrica del Blog  25%  Observación diaria  25% ¿Qué herramientas y estrategias innovadoras  de evaluación vamos a aplicar?	DIFUSIÓN  Blog de cada grupo.  Blog de Matemáticas. Corredores do Colexio ¿Cómo vamos a difundir y compartir nuestro proyecto?	AGRUPAMIENTO/ORGANIZACIÓN  AGRUPAMIENTO / ORGANIZACIÓN  1-  Coordinador: Coordina. Indica as tareas que cada un debe realizar. Comprueba que todos cumplan sus tareas. Ánima ao equipo.  2-Secretario:  Recuerda las tareas. Comprueba que todos traigan las tareas.  Anota el trabajo realizado en el “Diario de Aprendizaje”.  3- Moderador: supervisa el nivel de ruido. Controla el tiempo. Cuida los materiales.  4- Portavoz: Presenta al resto de compañeros las tareas realizadas. Pregunta  las dudas del grupo al profesor.  5- Crítico: Critica. Asesora e informa ¿Cómo se va a agrupar los alumnos? ¿Cómo vamos a organizar el aula?

Reflexiones sobre el bloque 3ª del curso FC

Me ha resultado muy práctico el trabajo del "artefacto TIC", te ayuda a pensar sobre lo que estás haciendo actualmente y como se puede mejorar.
La obligación que tenemos de tratar de subir peldaños en la taxonomía de Bloom unida al método SAMR, me han servido para reflexionar sobre la metodología empleada y su necesario cambio. El uso de las TIC como provocadoras del cambio metodológico es un factor importante a tener en cuenta.

En cuanto al taller de coevaluación me ha resultado muy práctico porque me han enseñado factores que yo no estaba teniendo en cuenta a la hora de elaborar los proyectos. Esto me anima más a la hora de compartir proyectos y trabajar en equipo.

Y contestando a la última pregunta, me siento capaz de planificar y diseñar un proyecto flipped, la respuesta es SI, siendo muy consciente de que voy a cometer errores, que voy a tratar de subsanar el los sucesivos proyectos.

Artefacto TIC

Nivel: 4 º ESO Materia: Matemáticas Unidad Didáctica: Trigonometría 

Descripción: Los alumnos de 4º de ESO medirán la anchura de la ría de Pontevedra por medio de la Trigonometría. En la plataforma Edpuzzle, tendrán la información para una vez vista y entendida poder efectuar las medidas y realizar los cálculos. 

Artefactos generados: Cada grupo (4 o 5 alumnos), realizará un vídeo de una duración entre tres y cuatro minutos, en la que expondrán su método, cálculos y conclusiones al resto de compañeros. Subirán el vídeo a You Tube y me enviarán el enlace. Incrustarán el vídeo en el blog del equipo. Realizarán un código QR de la dirección del blog. Se expondrá en clase todo lo realizado.

Herramientas utilizadas: -Screen cast-O-matic, http://screencast-o-matic.com, para elaborar el vídeo. El propio programa permite la subida a You Tube. -Blog https://www.blogger.com - Códigos QR http://www.codigos-qr.com/ 

Nivel SAMR: -Modificación: Con el uso de herramientas TIC nombradas en los recursos, los alumnos van a ser capaces de crear contenidos y presentar la información, integrándola con la tecnología. -Transformación : Por medio de la trigonometría van a realizar la medición de la ría, sabrán que la pueden usar para medir muchas mas cosas. El trabajo cooperativo les ayudará a establecer y afianzar las relaciones entre los alumnos. Con la presentación en vídeo, alojamiento en el blog y con el código QR, podrán divulgar y compartir su trabajo. Esto les va a permite alcanzar otros niveles de la Tqaxonomía Bloom revisada como son los de Análisis y Creación en lo que refiere a contenidos.

Vídeo enriquecido para el cálculo de la anchura de la ría de Pontevedra

Actividad diseñada para subir un nivel en la Taxonomía de Bloom

Curso 4º ESO

Área Matemáticas

Actividad Tradicional:
En clase en el grupo de trabajo de 5 a 15 min, para indicar las dudas que tenéis y que vuestros compañeros os las resuelvan, en otro caso pasarán al profesor. Esto abarcaría los niveles de "Recordar y Comprender"

Actividad Revisada:
Añadiría que tratasen de explicarlo por medio de una situación real, con lo que subiríamos un nivel en la taxonomía de Bloom "Aplicar".

Ejemplo Fracciones.
Que sean capaces de plantear un problema real y lo más próximo posible que se solucione mediante fracciones.

Herramientas
Las dudas de los alumnos y los problemas planteados por sus compañeros para explicarlas, se registrarán en el  blog del grupo (blogger o cualquier otro,https://www.youtube.com/watch?v=yFlwLO0u0AY) (diario de aprendizaje), bien en audio (SoundoCloud u otro, https://www.youtube.com/watch?v=3dHaBAD2JSY)  o bien en vídeo mediante el movíl, (https://youtu.be/Hb9GSJwNg74). En ellos quedará claro cuales son las dudas y como se han resuelto.

Secuenciación 
Cada tema nos lleva una media de 10 sesiones, con lo que durante esas sesiones los alumnos tendrán que grabar sus dudas y subir sus soluciones al blog. Las dudas las pueden subir desde su casa, cuando vean los vídeos explicativos.

Reflexión:
Ha sido tarea que más positiva me ha parecido, mediante la agreagación de una tarea el aprendizaje se ha enriquecido enormemente. 

Posibles soluciones para alumnos poco trabajadores

Problemática:

En todos los cursos tenemos un número variable de alumnos que no aprenden y no por causas cognitivas, sino por su escasez de trabajo a lo largo del curso. 

Posible soluciones:

1ª.- Utilizar juegos (cambiar las hojas de deberes por juegos digitales) como sustitutos de medios tradicionales. Podemos realizar concursos entre los diferentes grupos y entre los componentes del grupo para reafirmar y consolidar el aprendizaje, usando diferentes  medios tecnológicos (Kahoot, Toovari, u otros).

2ª.- Usar las rúbricas, de forma que podamos dar puntos e insignias a los alumnos y al grupo como forma de motivación.

Reflexión:
A este problema llevo dándole vueltas durante todos los años que llevo en la educación. Creo que no va ser la panacea pero puede ser un avance importante.

Esbozo de ABP

Curso 4º de ESO
Pregunta: ¿Nos vamos a la ría?

Producto final:
Presentarán en un vídeo y en un póster un resumen de todo lo aprendido sobre la ría de Pontevedra?

Preguntas guía:
¿Riqueza que genera?
¿Empleos que mantiene?
¿Cuál es la distancia entre diferentes puntos de la ría?
¿Porcentajes de riqueza que genera?
¿Porcentajes de empleo que genera?
¿Empresas que necesitan el agua como elemento fundamental?
¿Desechos que van a la ría?
¿Cómo se tratan?